Fin de cursada!!

Cuatro años que se pasaron volandooo ...cuatro años que aprenndii muchas cosas...cuatro años de amistad...de estudioo...de exámenes...de risas...de alegrías.....y de todooo un poco...Conocí gente maravillosaa....no sé como agradecer a todos... en especial a mis amigas Victoria Roselló y Cynthia Bernay....las quieroo mucooo.....voy a extrañar la cursada....
Ya queda me queda poquitoo...que nervios!! Hoy igual va ser muy especial....porque se recibe mi amigaaa ....es una felicidad...profunda ...que lindooo....recta final allá vamos!!!
Espero que les guste el videiitoo!!!

Pd: face me bloqueo la entrada de videos :(

Evaluación de la cátedra

1.                ¿ Qué aprendió en esta cátedra, más allá de lo conceptual?

 Creo que fue importante el tema de utilizar nuevas herramientas de estudio como el Blog y la plataforma, debido a que no lo habíamos puesto en práctica antes y considero que con el tema de las TICs es relevante aprender a usar las mismas, ya que como futuras docentes sería bueno implementar este tipo de herramientas en nuestras prácticas pedagógicas.

2.                  Analice su posible contribución como docente de química, al sostenimiento de un ambiente saludable.

Hacer énfasis en trabajos prácticos que tengan que ver con problemáticas ambientales de la ciudad, que los alumnos realicen investigaciones, observaciones sobre dicho tema y se genere un ambiente de debate sustentado por argumentos científicos y comprobables.

3.                 ¿Cambió su visión del ambiente su recorrido por esta cátedra?

Siempre estuve interesada en el medio ambiente y los problemas ambientales, me gusta buscar investigar e indagar sobre los mismos. Mi visión cambio a medida que fui adquiriendo más conocimientos, por ejemplo respecto al cambio climático sabía muy poco y no tenía noción de que existían varias hipótesis sobre el mismo.

4.          ¿Qué aspectos de la currícula le parecieron más relevantes?

Considero que los contenidos que trataban de la contaminación en aire y agua son muy importantes. Antes no se tenían muy en cuenta en nuestra sociedad y debería ser tema prioritario en escuelas.

También estuvo muy buena la parte de toxicología, ya que antes de empezar a cursar está materia, no sabía demasiado del tema. En sí me parecen relevantes todos los contenidos.

5.             ¿Qué agregaría, quitaría o cambiaría en la currícula de química ambiental?

Mi aporte es que haya más fuentes de información para el trabajo en el aula, ya que solo teníamos un solo libro como referencia, estaría bueno ver otros.

6.             ¿Cómo evaluaría la utilización del blog (tanto de la cátedra como el personal)?

Me pareció muy buena la idea de trabajar con el Blog, fue interesante y entretenido, además innovadora, el mismo es de fácil uso, práctico. Particularmente fue beneficioso para nuestra carrera, ya que se proponen muy pocos recursos informáticos para desarrollar contenidos en el aula.

TRABAJO PRÁCTICO: Poder germinativo de las semillas de lechuga

Ensayo: Poder germinativo de semillas de lechuga.

Inicio: 19/10/2012 – 17 hs.

Finalización: 22/10/2012 – 18:30 hs.

Objetivo: Verificar el poder germinativo.

Materiales

- Agua destilada
- Bandejas con tapa bisagra servilletas de papel
- Lupa
- Pinza
- Pizeta
- Semillas de lactuca sativa (lechuga)

Fundamento teórico

Una semilla contiene en su interior el embrión que es el esbozo de la futura planta. Ese embrión se mantiene con vida durante un lapso variable según la especie de planta, que varia desde unos pocos días hasta 200 años como máximo. 

El embrión permanece en un estado latente, y en este estado el consumo de oxígeno y de alimento es reducido al mínimo. La semilla ha germinado cuando este embrión  latente reanuda su crecimiento rápido. Este pasaje a crecimiento rápido y activo es favorecido por factores como el agua, oxígeno y una temperatura determinada.

Lactuca sativa, la lechuga, es una planta propia de las regiones semi-templadas, que se cultiva con fines alimentarios. Debido a las muchas variedades que existen, y a su cultivo cada vez mayor en invernaderos, se puede consumir durante todo el año.

La lechuga soporta más las temperaturas elevadas que las bajas. Como temperatura máxima tendría los 30 °C y como mínima puede soportar hasta –6 °C. 

Para su cultivo, la humedad relativa conveniente es del 60 al 80%. Prefiere suelos ligeros, arenoso-limosos y con buen drenaje. El pH óptimo se sitúa entre 6,7 y 7,4. 

Esta planta es muy exigente en potasio y al consumir más potasio va a absorber más magnesio, por lo que es necesario equilibrar esta posible carencia al abonar el cultivo. También es muy exigente en molibdeno durante la primera etapa del desarrollo.

El poder germinativo de la semilla es la relación entre la cantidad de semillas germinadas y la cantidad de semillas analizadas a una temperatura de 24°C con humedad suficiente.

Para verificar un buen poder germinativo se debe obtener un 90% aproximadamente.

Procedimiento (faltan imágenes)

1. Se seleccionan 50 semillas de lechuga.

2. En la base de la bandeja con tapa bisagra, se colocan servilletas de papel humedecidas con agua destilada.

3. Se disponen de manera espaciada las semillas elegidas en la bandeja.

4. Se cubren las semillas con servilletas de papel también humedecidas con agua destilada.

5. Una vez cerradas las bandejas, se las coloca en bolsas de plástico, y estas en una caja de cartón cerrada.

6. Se resguarda la caja de la luz en una habitación oscura.

7. Se deja germinar por 72 hs. aproximadamente.

Resultados obtenidos

Como resultado de este ensayo, 49 de las 50 semillas en estudio germinaron.  Es decir:

Lo que verifica que las semillas poseen un muy buen poder germinativo.

Bibliografía

- Zarzur, Pedro. Biología 1. Escuelas de educación técnica. Editorial  Plus Ultra. Cuarta edición.  1981.

- http://www.abulac.es/articulo%204.htm

- http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/libros/573/cap4.pdf

TÓXICOS AMBIENTALES

Consigna

En este trayecto vamos a analizar los principales grupos de sustancias tóxicas presentes en el ambiente: sus fuentes, sus efectos, sus posibles formas de minimización.

• Indiquen según su criterio, grupos de sustancias tóxicas que pueden estar presentes en el ambiente.

• Sugieran cuáles pueden ser las vías de ingreso de dichos tóxicos.

• Qué ejemplos pueden suministrar de distintos tóxicos que ingresen a nuestro organismo a través de las vías de ingreso.

Primeramente antes de comenzar a desarrollar los principales grupos de sustancias tóxicas , se definirá toxicología y tóxico.

La toxicología es la ciencia que estudia las  sustancias químicas y los agentes físicos y las alteraciones patológicas que producen en los seres vivos, además estudia los mecanismos de producción de tales alteraciones y los medios para contrarrestarlas, así como los procedimentos para detectar, identificar y determinar tales agentes y valorar su grado de toxicidad.

Un tóxico es cualquier sustancia sólida, líquida o gaseosa que en una concentración determinada puede dañar a los seres vivos. Los tóxicos pueden ser muy variados; los encontramos en plantas, animales, serpientes, peces, insectos, microbios, en gases naturales y artificiales, en sustancias químicas e incluso en medicamentos que según la dosis pueden actuar tóxicamente.

La toxicidad depende de varios factores, como son la forma química del agente tóxico, su estado físico, la vía de entrada al organismo, la dosis de agente tóxico absorbido, el estado fisiológico del individuo y su susceptibilidad individual.

Estado físico del contaminante: influye en su toxicidad porque puede favorecer o dificultar su penetración en el organismo de las personas expuestas.

La dosis: es la cantidad de tóxico que ha recibido la persona. Como aproximación, podemos considerar que la dosis absorbida es el resultado de multiplicar la concentración del tóxico en el medio por el tiempo que ha durado la exposición. Un producto químico puede no ser tóxico a las concentraciones y condiciones habituales del trabajo pero sí a concentraciones mayores o en exposiciones más largas.

Estado fisiológico: se refiere a las condiciones previas de salud o enfermedad de la persona. Así determinadas situaciones pueden incrementar la toxicidad de un compuesto concreto: nutrición deficiente, falta de sueño, presencia de medicamentos o drogas, edad avanzada, embarazo, enfermedad (especialmente si es grave o si afecta la órgano que será la diana del agente tóxico), etc.

Susceptibilidad individual: Es la sensibilidad particular de una persona a la acción de un tóxico concreto. El ejemplo más conocido es la alergia a una sustancia, que es inocua para las demás personas de un grupo. Este factor explica el hecho de que varias personas que han recibido una misma dosis se vean afectadas de forma diferente.

Vías de ingreso de los tóxicos al organismo

Respiratoria: las sustancias pueden ser retenidas en la nariz, traquea, bronquios o en los 

pulmones dependiendo de dos factores: el tamaño y las propiedades químicas. 

Las moléculas y partículas con menor tamaño pueden llegar hasta los alvéolos (fracción 

respirable) y quedarse en ellos o pasar a la sangre. 

Dérmica: es la segunda vía en importancia. Las propiedades químicas del contaminante 

(solubilidad en agua o en grasas) y el estado de la piel son los factores que más influyen en el 

grado de penetración de un agente químico en la sangre a través de la piel. 

La absorción por vía dérmica no debe confundirse con el hecho de que un producto químico 

cause daños a la piel. 

Digestiva: Generalmente se considera de poca importancia, salvo en casos de intoxicación 

accidental, o cuando se tienen malos hábitos higiénicos (falta de aseo, comer, fumar o beber en  el puesto de trabajo). 

Parenteral: Es la penetración directa del tóxico en la sangre, por ejemplo, a través de una 

herida. 

Principales grupos de sustancias tóxicas

Metales pesados

Los metales pesados son un grupo de elementos químicos de la serie de transición de la 

tabla periódica que tienen una densidad superior a 6 gr/cm3 y un peso atómico comprendido entre 63.55 (Cu) y 200.59 (Hg). De acuerdo a su interrelación con los seres vivos, se distinguen dos grupos dentro de los metales pesados. Un grupo de oligoelementos o micronutrientes que se requieren en pequeñas cantidades  para el funcionamiento de sistemas enzimáticos, dentro de los que se encuentran el Cobre, Hierro, Selenio y Zinc, entre otros, que a su vez pueden ser tóxicos si se incrementa la concentración a la cual se exponen los organismos. El otro grupo son los  metales pesados sin función biológica conocida, los cuales pueden originar efectos tóxicos a partir de determinadas concentraciones; este grupo tiene la propiedad de ser persistentes en el ambiente y bioacumularse, haciendo que su concentración en un organismo vivo, tienda con el tiempo, a superar la concentración del elemento en el ambiente; en este grupo se encuentran el Arsénico, Cadmio, Cromo, Plomo, Mercurio y Talio. El potencial de toxicidad de estos últimos depende de su capacidad de combinarse con diferentes tipos de moléculas, especialmente las que cuentan en su estructura con grupos sulfhidrilos. Es importante aclarar que aunque los términos metales pesados y metales tóxicos se utilicen como sinónimos, solo algunos de los metales pesados son tóxicos.

De acuerdo a su especie química (forma específica de un elemento definida por su composición isotópica, su estado electrónico o de oxidación y/o su estructura compleja o molecular) y su interrelación con el ambiente, los metales pesados pueden presentar diferentes rutas de movilidad a nivel ambiental. En el suelo, de acuerdo a las características del mismo, pueden quedar retenidos, ya sea por  fijación por procesos de adsorción y precipitación, o disueltos en la solución del mismo; pueden ser absorbidos por plantas y de esa manera incorporarse a las cadenas tróficas. A nivel aéreo pueden ingresar a la atmosfera por fenómeno de volatilización y por último, pueden movilizarse hacia aguas superficiales o subterráneas, especialmente provenientes de suelos en los cuales el efecto de los ácidos facilita la liberación y migración de los metales. La principal forma por la cual los metales pesados entran en contacto con el ser humano es por el consumo de agua o alimentos contaminados. De acuerdo a las características del metal, también puede presentarse exposición por vía aérea.

• Fuentes de emisión naturales

Las emisiones primarias originadas por los focos naturales provienen fundamentalmente de los volcanes, incendios forestales y descomposición de la materia orgánica en el suelo y en los océanos.

• Fuentes de emisión artificiales

La quema de carbono y petróleo libera vastas cantidades de metales al aire puesto que estos son contaminantes naturales del combustible. El refinamiento de minerales, la quema de basura, y la producción de cemento son otras fuentes importantes de metales aerotransportados. Los productos desechados que contienen metales se sepultan en basureros conjuntamente con la ceniza que contiene metales proveniente de la quema de carbón y basura.  Algunas de las maneras sutiles de agregar metales al ambiente es a través del uso de fertilizantes y pesticidas y a través de lluvia ácida.

Efectos en la salud

Los metales ejercen sus efectos de muchas maneras, pero comúnmente dentro de las células del cuerpo. Algunos desorganizan reacciones químicas, otros bloquean la absorción de alimentos esenciales, mientras que otros cambian las formas de compuestos químicos vitales, dejándolos inútiles. Algunos metales comprometen a alimentos en el estómago, impidiendo su absorción en el cuerpo. El resultado de estas acciones depende del órgano específico del cuerpo y del metal involucrado.

• Intoxicación aguda

Por el contacto breve con altas concentraciones de algún metal pesado puede producir las siguientes reacciones:

Daño en el pulmón, reacciones de la piel, síntomas gastrointestinales por el contacto breve a concentraciones altas. Puede conducir a convulsiones, daño cerebral, o muerte.

Los síntomas típicos de intoxicación alimentaria: vómitos  y diarrea, comúnmente varias horas luego de ingerir la comida.

• Intoxicación crónica

Algunos metales se acumulan en el cuerpo, alcanzando concentraciones tóxicas después de años de exposición. El cadmio, por ejemplo, permanece en los riñones y después de muchos años puede ocasionar enfermedad al riñón. El plomo, el metilo de mercurio, y compuestos orgánicos de estaño causan lentamente degeneración cerebral.Los años de exposición a los polvos de metal ocasionan fibrosis pulmonar, conjuntamente con dificultades progresivas de respirar. El daño al hígado, al riñón, y a la piel puede también ser ocasionado por la exposición persistente a diversos metales, tales como cromo, selenio, cadmio, níquel,  y arsénico.

El arsénico, berilio, cadmio, cromo, y el polvo de níquel pueden ocasionar cáncer al pulmón. El arsénico puede, probablemente, también ocasionar cáncer a la piel si es ingerido.

Las  mutaciones son los cambios en el material genético que pueden conducir  a cáncer y a diversas enfermedades o a daño genético en generaciones futuras (tales como enfermedad mental, discapacidad física) si las mutaciones ocurren en células reproductivas de los ovarios o testículos.

Un grupo final de efectos ocurren en el embrión en desarrollo y en el niño recién nacido. Estas etapas de desarrollo humano son particularmente vulnerables porque están siendo formadas estructuras claves del sistema nervioso y la división rápida de células ocurre a lo largo de todo el cuerpo a la vez, cuando el material genético está relativamente desprotegido. La exposición al plomo o al metilo de mercurio en este momento puede ocasionar deformidades graves en el desarrollo, incluyendo la colocación incorrecta de la estructura cerebral, severa parálisis cerebral, ceguera, y desarrollo escaso o inexistente del habla. La exposición al plomo en niños se ha vinculado a bajo coeficiente intelectual.

Compuestos orgánicos volátiles

Los compuestos orgánicos volátiles, muchos de los cuales tienen importantes usos como disolventes industriales, son hidrocarburos líquidos, o se obtienen a partir de ellos.

Los disolventes poseen variados usos en la industria y en el hogar. La palabra “disolvente” se define generalmente como un líquido usado para disolver otras sustancias, una definición que incluye al agua. La variedad de los mismos disponibles en la industria y el hogar es grande. Se utilizan para hacer 30,000 mezclas patentadas, que han llegado a ser ampliamente conocidas por sus nombres comerciales, tales como Chlorox (blanqueador en base a cloro), Freón (CFC), y Ártico (cloruro de metilo o clorometano). Los más comunes cubren cinco categorías generales, estos son los alcoholes (tales como metanol e isopropil-alcohol), las cetonas (tales como metil-etilcetona y acetona), los hidrocarburos alifáticos (tal como hexano), los hidrocarburos aromáticos (tales como benceno, tolueno, y xileno), y finalmente los hidrocarburos halogenados (tales como tricloroetileno, cloro-metileno, y CFC’s). Otro grupo de solventes orgánicos de menor uso son los éteres glicólicos y los acetatos.

• Fuentes de emisión artificiales

Estos compuestos suelen ser emitidos principalmente por industrias en los siguientes procesos: almacenamientos de hidrocarburos, disolventes, adhesivos, pinturas, petroquímica, procesos de secado, plantas de tratamiento, depuradoras de olores, combustiones incompletas.

• Fuentes de emisión naturales

Entre las principales fuentes naturales que emiten contaminantes tóxicos, se  encuentran la vegetación, los incendios forestales y el suelo. Por ejemplo, la vegetación emite algunos COV como son el metanol, la acetona y otras especies oxigenadas.

Efectos en la salud

En los últimos 15 años se han realizado numerosas investigaciones toxicológicas experimentales, clínicas y epidemiológicas que han demostrado algunos efectos biológicos específicos causados por la exposición tanto aguda como crónica a los COV. Algunos de estos efectos están ya ampliamente reconocidos y definidos, sobre todo los de tipo agudo y los neurotóxicos; para otros, en cambio, los resultados aún son insuficientes y/o contradictorios.

Intoxicación aguda

Intoxicación crónica
El contacto con algún COV a largo plazo puede producir diferentes efectos:

Efectos sobre el sistema nervioso central

Incluyen los efectos neurotóxicos, neuroconductuales y los trastornos de la personalidad, entre ellos:

• Pérdida de memoria por corto plazo
• Pérdida de funciones psicomotoras, coordinación visomotriz disminuida
• Fatiga, irritabilidad, insomnio
• Disminución de la concentración
• Disminución en la capacidad de abstracción
• Encefalopatía tóxica crónica
• Otros

Efectos en el sistema nervioso periférico:

• Disminución de la sensibilidad a la temperatura, a vibraciones, etc

Efectos sobre la función reproductiva

• Aumento de la tasa de abortos espontáneos en mujeres expuestas a disolventes orgánicos
• Aumento de malformaciones congénitas del tracto urinario en la descendencia de madres expuestas a tolueno, entre otros efectos.

Producen daños hepáticos, daños renales, daños citogénicos, daños renales y cardiovasculares entre otros daños.

Pesticidas

Un pesticida es cual­quier sustancia elaborada para controlar, matar, repeler o atraer a una plaga. Tal plaga puede ser cualquier organismo vivo que provoque daño o pérdidas económicas o que transmita o produzca alguna enfermedad. Las plagas pueden ser animales (como insectos o ratones), plantas no deseadas (malas hierbas, malezas) o microorganismos (como enfermedades y virus de las plantas).

Los pesticidas son química y funcionalmente muy diversos. Son más de 600 los ingredientes activos diferentes registrados para su uso. Hay más de 40,000 pesticidas producidos desde cristales de polilla, correas para animales, hasta pesticidas altamente restringidos. Algunos pesticidas son tóxicos para una amplia variedad de especies y tipos de organismos; estos se llaman agentes de amplio espectro. 

Se pueden clasificar en:

• Herbicidas
• Plaguicidas
• Fungicidas
• Bactericidas
• Acaricidas
• Otros

Fuentes de emisión
La contaminación del ambiente por plaguicidas se da por aplicaciones directas en los cultivos agrícolas, derrames accidentales, lavado inadecuado de tanques contenedores, filtraciones en los depósitos de almacenamiento y residuos descargados y dispuestos en el suelo. Los restos de estos plaguicidas se dispersan en el ambiente y se convierten en contaminantes para los sistemas biótico (animales y plantas principalmente) y abiótico (suelo, aire y agua) amenazando su estabilidad y representando un peligro de salud pública.

Efectos sobre la salud
Los efectos indeseados producidos dependen del pesticida, la dosis, la vía y el tiempo de exposición. Los efectos agudos (vómitos, diarrea, aborto, cefalea, somnolencia, alteraciones comportamentales, convulsiones, coma, muerte) están asociados a accidentes donde una única dosis alta es suficiente para provocar los efectos que se manifiestan tempranamente. Los crónicos (cánceres, leucemia, necrosis de hígado, malformaciones congénitas, neuropatías periféricas, a veces solo malestar general, cefaleas persistentes, dolores vagos) se deben a exposiciones repetidas y los síntomas o signos aparecen luego de un largo tiempo (hasta años) de contacto con el pesticida, dificultando su detección. Dado que su biotransformación es muy lenta, los pesticidas provocan efectos acumulativos en las personas expuestas. 

Dioxinas y furanos

Las dioxinas, cuyo nombre genérico es  policloro dibenzo-p-dioxinas (PCDD) son el nombre con el que se conoce a un grupo de 75 compuestos formados por un núcleo básico de dos anillos de benceno unidos por dos átomos de oxígeno en el cual puede haber como sustitutos de uno a ocho átomos de cloro.  La dioxina más estudiada y más tóxica es la  2, 3, 7, 8  -tetracloro-dibenzo-pdioxina, conocida comúnmente como TCDD.

Los furanos  cuyo nombre genérico es  policloro-dibenzofuranos (PCDF) son un grupo de 135

compuestos de estructura y efectos similares a las dioxinas y cuyas fuentes de generación son las mismas.

Fuentes de emisión

Las dioxinas y furanos no son producidos comercialmente, ni se les conoce ninguna utilidad o aplicación, aunque se forman de manera espontánea en un gran número de procesos industriales, principalmente de dos modos:

• Como un subproducto de procesos industriales en los que interviene el cloro, por ejemplo en la producción del plástico PVC, de plaguicidas y disolventes organoclorados. 
• Durante procesos de combustión de compuestos organoclorados, esto es que tienen carbono y cloro en su molécula, como ocurre en los incineradores de residuos peligrosos o durante incendios accidentales de materiales o productos clorados.  

La principal fuente de emisión atmosférica de dioxinas son los incineradores de residuos peligrosos, de residuos domésticos, de residuos hospitalarios o el uso de residuos peligrosos como combustible alterno en los hornos de cemento. Esto se debe a  la presencia de cloro en residuos, tales como PVC, o pirorretardantes clorados que se usan en otros plásticos, plaguicidas o disolventes clorados.

Características fisicoquímicas

Las dioxinas y furanos tienen varias características comunes: son muy tóxicos, activos fisiológicamente en dosis extremadamente pequeñas; son persistentes, es decir  no se degradan fácilmente y pueden durar años en el medio ambiente; son bioacumulables en los tejidos grasos de los organismos y se biomagnifican, esto significa que aumentan su concentración progresivamente a lo largo de las cadenas alimenticias. 

Por su persistencia pueden viajar grandes distancias siendo arrastrados por las corrientes atmosféricas, marinas o de agua dulce, y mediante la migración a larga distancia de los organismos que los han bioacumulado. Tal es el caso de ballenas y aves. 

Efectos adversos sobre la salud

Exposición del feto, lactantes y niños. La exposición a las dioxinas puede comenzar desde la  concepción. Es durante el desarrollo del feto, donde la exposición a dioxinas puede ser mayor y los efectos más dañinos. Las dioxinas pasan de la madre al feto a través de la placenta. El mayor riesgo de anomalías por presencia de dioxinas se presenta durante las primeras nueve semanas de  embarazo,  mientras  los mayores defectos en el sistema  nervioso central  pueden ocurrir durante los  primeros cuatro meses del feto.

Las mismas son  del grupo de  agentes químicos que afectan el sistema endocrino, es decir,  pueden entrar a las células  y obstruir, imitar o alterar las  acciones de las  hormonas,  pudiendo tener efectos negativos en el desarrollo neurológico,  reproductivo,  conductual y en el sistema inmunológico. Esto  último puede propiciar que los niños contraigan más fácilmente enfermedades infecciosas como bronquitis y enfermedades del  oído.

Diversos estudios a largo plazo en distintas especies de animales (ratones, ratas y hámster) han comprobado que las dioxinas pueden causar cáncer en distintas partes del organismo como hígado, pulmones, lengua, parte  superior de la boca, nariz, glándula tiroides, glándula adrenal, en la piel de la cara y bajo la piel.

Bibliografía virtual

• www2.udec.cl/matpel/cursos/sustancias_toxicas.pdf
• es.scribd.com/doc/93029823/Metales-Pesados-Toxicologia-PDF
• www.bdigital.unal.edu.co/2341/1/597588.2009.pdf
• http://www.sma.df.gob.mx/sma/links/download/archivos/inv_cont_toxicos/05fuentes.pdf
• books.google.com.ar/books?id=dpIsfX430IsC&pg=PA330&lpg=PA330&dq=metales+pesados+%2B+intoxicacion+aguda&source=bl&ots=BoZlmQ9I-C&sig=iDT5GwIUtTzi28gNycuq-YHtSVk&hl=es-419&sa=X&ei=6K2BUM-XFI2I9QSbpoFY&ved=0CCoQ6AEwAA#v=onepage&q=metales%20pesados%20%2B%20intoxicacion%20aguda&f=false
• www.iarca.net/pdf/dioxinasyfuranos.pdf
• www.bvsde.ops-oms.org/bvstox/fulltext/toxico/toxico-04a18.pdf

EL CALENTAMIENTO GLOBAL

Consigna:

Planificar una clase sobre el Calentamiento Global. Plantear posibles causas. Contaminantes. Fuentes naturales y  de origen antropogénico. Consecuencias. Desarrollar actividades.

La siguiente planificación de clase está dirigida a estudiantes del 6° año del Ciclo Orientado Superior, para un tiempo estimativo de ochenta minutos.

El tema que se desarrollará es EL CALENTAMIENTO GLOBAL.

Fundamentación

El calentamiento global en la actualidad genera bastantes controversias, es por ello que es interesante tratarlo en el aula, construir el conocimiento junto con los estudiantes, teniendo en cuenta las principales teorías que se conocen hasta al momento. 

También este tema, desde el punto de vista de las competencias, permite al docente dirigir el aprendizaje hacia el desarrollo de la capacidad para investigar, de argumentar con base en pruebas, y fundamentar adoptando una actitud critica. Esto último es importante para que los estudiantes se desenvuelvan como ciudadanos competentes ante la comunidad.
A su vez el calentamiento global integra diferentes asignaturas como la biología, la química, la física, la salud, la política y economía entre otras. Lo que nos permite trabajar de diversas maneras.

En esta clase se plantea realizar una reflexión acerca de diferentes teorías que se saben sobre el calentamiento global, haciendo hincapié en los argumentos por los cuales las mismas están sustentadas. Fomentar el trabajo en conjunto y respetar las ideas que cada uno posee desde su postura.

Objetivo general

• Conocer las diferentes problemáticas ambientales, distinguiendo posturas de diferentes científicos, remarcando las características químicas, consecuencias que las mismas traen al medio ambiente y a los seres vivos y métodos de prevención.

Objetivos específicos

•     Conocer el concepto de calentamiento global.
•     Interpretar el contenido que posee cada texto.
•     Argumentar sobre las posturas que se adoptan.
•     Contestar de manera adecuada las consignas propuestas por la docente.

Contenidos conceptuales

• Concepto: Calentamiento global.
• Posturas sobre el calentamiento global.
• Consecuencias que produce el calentamiento global.
•   Métodos de prevención.

Contenidos procedimentales

-  Los estudiantes realizarán una interpretación y análisis sobre los distintos textos para luego defender la postura que se le asigno a través de diferentes argumentos y puedan llegar a una conclusión grupal.

Contenidos actitudinales

• Asumir una actitud responsable para realizar las actividades propuestas.
• Respetar y escuchar a los compañeros.
• Prepararse para los futuros escenarios climáticos a los que habrá que adaptase.
• Propiciar un cambio del modelo de desarrollo, hacia otro más solidario y respetuoso con el medio ambiente.
• Conocer y valorar de forma crítica la construcción de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto social al medio ambiente.

Etapa inicial
Se indagará acerca del clima y el calentamiento global para visualizar los preconceptos que los estudiantes poseen acerca del tema.

Etapa de Desarrollo
Se comenzará a explicar la variabilidad climática de la tierra, luego seguidamente se tratará el concepto de calentamiento global con más profundidad.
Se formarán grupos de a cuatro estudiantes, cada uno poseerá un texto, dentro del mismo algunos poseerán una postura química y otros una postura física sobre la problemática.
Seguidamente cada grupo analizará la información, la compartirá con sus compañeros y defenderá la postura que se le asigno teniendo en cuenta sus argumentos.

Etapa final
Para finalizar se llegará a una conclusión grupal y se planteará que investiguen sobre los métodos para prevenir el calentamiento global y que miren el video propuesto para cada grupo. En este último tendrán una opinión diferente a la visualizada en el texto.

Método: Inductivo-deductivo

Estrategias: Diálogo-Interrogatorio, análisis de texto y puesta en común.                            

Recursos materiales: hojas, lapiceras, pizarrón, borrador, fotocopias, videos.

Recursos humanos: Alumnos y docente.

 Carácter de la clase: Enseñanza-Aprendizaje, revisión y evaluación.

Clima

El clima hace referencia a las condiciones meteorológicas medias, que incluyen temperatura, humedad, presión, lluvia, vientos y nubosidad. El promedio se puede calcular para periodos de meses o años.

Variabilidad climática

El clima de la tierra ha experimentado fluctuaciones de periodos calientes (inclusive sin hielo) a períodos fríos, con presencia de glaciales que cubren grandes regiones de la tierra. Este comportamiento en el cual se relaciona la temperatura global promedio de la tierra en diferentes años se puede observar en el gráfico.

Las temperaturas se fueron modificando según la composición química de la atmósfera primitiva, el origen de los seres vivos y la vegetación, además de sucesos volcánicos y  astronómicos.

En la actualidad se sabe que la variabilidad climática es algo natural, lo que sucede es que los cambios de temperatura en la actualidad son mucho más vertiginosos que hace millones de años atrás.

Es por ello que surge el CALENTAMIENTO GLOBAL.

Texto que desarrolla la teoría del calentamiento global desde una postura netamente química:


Actividad
Cada grupo deberá contestar un cuestionario que servirá como guía de estudio.
1-      ¿Qué es el calentamiento global?
2-      ¿Qué causas producen el calentamiento global?
3-      Mencionar los gases invernaderos y su origen.
4-      Analizar las imágenes ¿Cuáles son las consecuencias que produce el calentamiento global?
5-      Analizar el video de “La Gran Estafa del Calentamiento Global” ¿Qué actores participan en la problemática? ¿Cuáles son sus posturas?
6-      Investigar sobre algunos métodos de prevención para disminuir el calentamiento global.

Video: "La Gran Estafa del Calentamiento Global", en el mismo varios científicos expresan su disconformidad sobre el calentamiento global .

En el Convenio Marco sobre Cambio Climático de las Naciones Unidas (1992), se define el cambio climático como una modificación del clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observado durante períodos de tiempo comparables. Respaldado en la evidencia científica y técnica disponible, hoy existe consenso mundial acerca de los inminentes efectos del cambio climático global. La concentración de dióxido de carbono y de otros gases de efecto invernadero serían los principales responsables del calentamiento del planeta. El cambio climático es consecuencia de la reducción de la capa de ozono y contaminación del aire.
El efecto invernadero, fue citado por primera vez en 1896 por el químico sueco Svante Arrhenius, y hoy está confirmado por numerosas experiencias de laboratorio y por mediciones atmosféricas, siendo una de las teorías más ampliamente aceptadas en las ciencias de la atmósfera.

La atmósfera terrestre tiene en forma natural un conjunto de gases de efecto invernadero, especialmente el vapor de agua, sin los cuales la Tierra sería un planeta frío y sin vida, con una temperatura media en la superficie de -18 ºC en lugar de los actuales 15 ºC.

Los expertos mundiales en clima, representantes de 70 naciones reunidos en el Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático (PICC) en 1990 y 1995, han llegado al consenso de que la cantidad de calor retenida en la troposfera depende principalmente de los captores de calor o de los gases de efecto invernadero presentes en ella y del periodo de tiempo que permanecen en la atmósfera.

Lo que provoca el efecto invernadero es que la mayor parte de la energía que nos llega del sol como radiaciones de onda corta toca interrumpidamente la superficie terrestre calentándola. Gran parte de esa energía vuelve al espacio como radiaciones de onda larga (o infrarrojas), pero parte de esa radiaciones quedan atrapadas en la atmósfera por una capa de vapor de agua y micropartículas gaseosas (trazas de gases), conocidas como ‘gases de efecto invernadero’ porque capturan calor de modo análogo a los vidrios de un invernadero. En ausencia de ese efecto invernadero de carácter natural, nuestro planeta Tierra sería unos 30° C más frío de lo que hoy es.

 También cabe destacar que algunos gases del efecto invernadero forman parte de un ciclo natural, de forma que las cantidades de los mismos han permanecido constantes a lo largo de los tiempos. Pero, a partir de la segunda mitad del siglo XX han aumentado mucho su concentración en la atmósfera rompiéndose el equilibrio que existía, a causa de las actividades del hombre.

Principales gases que producen el efecto invernadero y su origen.

Gases que se liberan de forma natural

 a)  Vapor de agua: El principal gas invernadero es el vapor de agua (H2O), responsable  de dos terceras partes del efecto invernadero  natural. En la atmósfera, las moléculas de agua atrapan el calor que irradia la Tierra y la irradian a su vez en todas las direcciones, calentando la superficie terrestre, antes de devolverlo de nuevo al espacio.
 El vapor de agua en la atmósfera forma parte del ciclo hidrológico, un sistema cerrado de circulación de agua, del cual existe una cantidad limitada en la Tierra (desde los océanos y la tierra a la atmósfera y vuelta a empezar a través de la evaporación y la transpiración, la condensación y la precipitación).

Las actividades humanas no añaden vapor de agua a la atmósfera, pero el aire calentado puede retener mucha más humedad, por lo que el aumento de las temperaturas intensifica aún más el cambio climático. 

b) Dióxido de carbono: El elemento que más contribuye al efecto invernadero acentuado (artificial) es el dióxido de carbono (CO₂). En general, es responsable de más del 60% del efecto invernadero intensificado. En los países industrializados, el CO₂  representa más del 80% de las emisiones de gases invernadero.

En la Tierra existe una cantidad limitada de carbono que, como el agua, forma parte de un ciclo: el ciclo del carbono. Se trata de un sistema muy complejo en el que el carbono se desplaza por la atmósfera, la biosfera terrestre y los océanos.

Las plantas absorben CO₂ de la atmósfera durante la fotosíntesis. Utilizan el carbono para construir sus tejidos y lo vuelven a liberar a la atmósfera cuando mueren y se descomponen. Los cuerpos de los animales (y los de los humanos) también contienen carbono, ya que están compuestos por el carbono obtenido de las plantas digeridas o de los animales que comen plantas. Este carbono se libera como CO₂ cuando respiran (respiración) y cuando mueren y se descomponen.

Los combustibles fósiles son los restos fosilizados de las plantas y animales muertos que se forman a lo largo de millones de años en determinadas condiciones, y por eso contienen una gran cantidad de carbono. En términos generales, el carbono es el resto de los bosques enterrados, mientras que el petróleo es la vida vegetal oceánica convertida. (Los océanos absorben CO₂, que, en forma disuelta, se usa en la fotosíntesis de la vida marina.) Cada año se intercambian miles de millones de toneladas de carbono de forma natural entre la atmósfera, los océanos y la vegetación terrestre. Parece que los niveles de dióxido de carbono en la atmósfera variaron menos del 10% durante los 10.000 años anteriores a la Revolución Industrial. Desde 1800, sin embargo, las concentraciones han aumentado aproximadamente un 30% por la quema de cantidades masivas de combustibles fósiles para producir energía  – principalmente en los países desarrollados. En la actualidad, emitimos más de 25.000 millones de toneladas de CO₂ a la atmósfera cada año.

Hace poco, investigadores europeos descubrieron que las concentraciones actuales de CO₂ en la atmósfera son más altas ahora que  en cualquier otro período de los últimos 650.000 años.  En una investigación se perforaron los núcleos glaciares hasta una profundidad de más de 3 km alcanzando el hielo antártico que se formó hace cientos de miles de años.  Este hielo contiene burbujas de aire que ofrecen un historial de composiciones atmosféricas de diferentes épocas en la historia de la Tierra.

El CO₂ puede permanecer en la atmósfera entre 50 y 200 años, en función de cómo se recicle en la tierra o en los océanos.

c) Metano: el segundo gas que más contribuye al efecto invernadero acentuado es el metano (CH₄). Desde el principio de la Revolución Industrial,  las concentraciones de metano en la atmósfera se han duplicado y han contribuido un 20% al incremento del efecto invernadero. En los países industrializados, el metano representa normalmente el 15% de las emisiones de los gases invernadero.

El metano se crea sobre todo mediante las bacterias que se alimentan de material orgánico cuando escasea el oxígeno. Por tanto, el metano emana de fuentes naturales y de fuentes influidas por el hombre, siendo mayoría estas últimas. Las fuentes influidas  por el hombre son la minería y la quema de combustibles fósiles, la cría de animales (el ganado se alimenta de plantas que fermentan en sus estómagos, por lo que exhalan metano  que también está presente en el estiércol), el cultivo de arroz (los arrozales inundados producen metano porque la materia orgánica en el suelo se descompone sin oxígeno suficiente) y los vertederos (aquí también, los residuos orgánicos se descomponen sin oxígeno suficiente). 

En la atmósfera, el metano retiene el calor y es 23 veces más efectivo que el CO₂. Su ciclo de vida es, sin embargo, más breve, entre 10 y 15 años.

d) Óxido nitroso: El óxido nitroso (N₂O) se libera de forma natural de los océanos  y  de las selvas tropicales gracias a las bacterias del suelo. Algunas de las  fuentes influidas por el hombre son los abonos a base de nitrógeno, la quema de  combustibles fósiles y la producción química industrial que utiliza nitrógeno,  como el tratamiento de residuos. En los países industrializados, el N₂O representa aproximadamente el 6% de las emisiones de gases invernadero. Al igual que el CO₂ y el metano, el óxido nitroso es un gas invernadero cuyas moléculas absorben el calor al tratar de escapar al espacio. El N₂O es 310 veces más efectivo que el CO₂ absorbiendo el calor. Desde el inicio de la Revolución Industrial, las concentraciones de óxido nitroso en la atmósfera han aumentado un 16% aproximadamente y han contribuido entre un 4 y un 6% a acentuar el efecto invernadero.

Gases liberados por procesos industriales:

a)      Gases fluorados de efecto invernadero: Son los únicos gases de efecto invernadero que no se producen de forma natural, sino que han sido desarrollados por el hombre con fines industriales. Representan alrededor del 15% de las emisiones de gases invernadero en los países industrializados, pero son extremadamente potentes - pueden atrapar el calor hasta 22.000 veces más eficazmente que el CO₂– y pueden permanecer en la atmósfera durante miles de años.

Los gases fluorados de efecto invernadero  incluyen los  hidrofluorocarbonos (HFC) que se utilizan en la refrigeración, como el aire acondicionado, hexafluoruro de azufre (SF6), que se usa, por ejemplo, en la industria de la electrónica; y los perfluorocarbonos (PFC), que se emiten durante la fabricación de aluminio y se emplean también en la industria de la electrónica. Posiblemente los gases más conocidos de este grupo sean los clorofluorocarbonos (CFC), que no sólo son gases fluorados de efecto invernadero, sino que además reducen la capa de ozono. Estos gases se están retirando paulatinamente en virtud del Protocolo de Montreal de 1987 relativo a las sustancias que reducen la capa de ozono.

 Consecuencias del cambio climático

El cambio climático seguramente tendrá efectos importantes sobre el medio ambiente a nivel mundial. Es difícil decir cuáles serán las consecuencias prácticas del calentamiento global para cada país o región en particular, debido a la enorme complejidad del sistema climático mundial. Sin embargo, en términos generales se puede afirmar que entre más rápido se produzca el cambio del clima, mayor será el riesgo de daños.

El nivel del mar ascenderá debido a la expansión térmica del agua de los océanos y el deshielo de los glaciares y los cascos polares. Se estima que para el 2100 el nivel del mar habrá ascendido entre 15 y 95 cms, amenazando a todas las zonas costeras bajas del planeta y potencialmente dejando bajo agua a 94 millones de personas anualmente, especialmente en los países del sudeste asiático y el Asia meridional.

También puede provocar la desaparición de varios pequeños Estados insulares.

Las zonas climáticas, los ecosistemas y las zonas agrícolas se trasladarán hacia los polos a medida que asciende la temperatura, en algunos casos hasta 200 o 300 kms. por cada grado Celsius. Los bosques, desiertos, praderas y otros ecosistemas naturales enfrentarán nuevas tensiones (estrés) climáticas que significarán el ocaso o la fragmentación de muchos ecosistemas, provocando la extinción de las especies que no puedan adaptarse o migrar.

Los bancos de coral son buen ejemplo de un ecosistema que ya está mostrando efectos de deterioro grave: la decoloración pronunciada de los bancos de coral en todo el mundo ha sido provocada por el ascenso de la temperatura en la superficie de los mares.

La capa de hielo del mar Ártico se ha adelgazado dramáticamente desde la década de los '60s y '70s, casi un 40% en menos de treinta años, amenazando a las especies que ese ecosistema sustenta, entre otras a los osos polares. [8]

El Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF,por su sigla en inglés) predice que para el año 2100 el cambio climático ya habrá destruido hasta una tercera parte de los hábitat naturales. En lo que quizás constituya el primer caso documentado de extinción de especies provocada por el cambio climático, el sapo dorado ha desaparecido de los bosques nubosos de Costa Rica a consecuencia de las modificaciones del régimen de lluvias.

Bosques y agricultura. En un principio, el aumento del CO₂ provocará mayor crecimiento de las plantas y la expansión de los bosques en algunas zonas, pero el cambio climático a la larga puede significar la muerte por sequía de grandes superficies de bosques del África y la Amazonía. La estructura y modelos de la agricultura se verán transformados a medida que los productores agrarios incorporan otras prácticas y cultivos en respuesta a las nuevas condiciones. África especialmente se verá seguramente muy afectada por menor productividad de los cultivos, aumentando el riesgo de hambrunas en esa región.

¿Enfriamiento regional? A medida que la temperatura media mundial asciende, en algunas regiones la temperatura puede caer debido a cambios en la circulación de los océanos y las corrientes marinas, como en el caso de la circulación oceánica del Atlántico Norte que lleva las aguas cálidas del Caribe hasta las costas del norte de Europa a través de la Corriente del Golfo. Una disminución de esas corrientes oceánicas podría conducir a un enfriamiento importante de algunas regiones.

Condiciones meteorológicas. En todo el mundo se esperan cambios en las condiciones meteorológicas. La disponibilidad de agua reviste particular importancia, y aunque no sabemos suficiente acerca del funcionamiento del clima como para hacer predicciones específicas para zonas geográficas delimitadas, el estudio de modelos climatológicos simulados indica que las precipitaciones disminuirán en las zonas donde actualmente existe poca disponibilidad de agua, mientras que en las zonas más húmedas seguramente aumentarán. En conjunto, ello implica mayor probabilidad de inundaciones y sequías en todo el mundo.

Si el planeta se calienta, habrá más energía en el sistema climatológico avivando fenómenos tales como huracanes y el fenómeno conocido como El Niño (América Central), que afecta el clima en todo el mundo.

La frecuencia con que ocurre el fenómeno de El Niño aparentemente se está acortando de cada seis años a cada tres años y medio, provocando efectos meteorológicos cada vez más extremos.

Efectos sobre la salud. Las variaciones del clima a nivel regional pueden provocar mayor propagación de enfermedades, especialmente de las enfermedades como el paludismo (malaria), el dengue, la encefalitis transmitida por garrapatas y la leishmaniosis, cuyos vectores son insectos. Hasta 300 millones de personas más en el mundo, especialmente en la China y Asia central, podrían correr riesgo de contraer el peligroso paludismo falciparum, que también podría reaparecer en regiones como Europa donde antes había sido eliminado.

Impactos sociales. La sociedad humana habrá de enfrentar nuevos riesgos y presiones. Es poco  probable que el cambio climático suponga una amenaza para la seguridad alimentaria a nivel mundial, pero algunas regiones seguramente sufrirán hambrunas y escasez de alimentos. Los recursos hídricos se verán afectados en todo el mundo por cambios en el régimen de precipitaciones y evaporación, y eso puede generar conflictos en la medida que los países tengan que competir por fuentes de abastecimiento de agua limitadas. La infraestructura física sufrirá daños, particularmente como consecuencia de la elevación del nivel del mar y condiciones climáticas extremas. La actividad económica, la salud y los asentamientos humanos sufrirán muchos efectos directos e indirectos. Los segmentos más pobres y desfavorecidos de la sociedad son los más vulnerables a los efectos negativos del cambio climático. Las condiciones climáticas extremas pueden ocasionar graves trastornos económicos.

Texto que desarrolla la teoría del calentamiento global desde el punto de vista físico.
Actividad 

Cada grupo deberá contestar un cuestionario que servirá como guía de estudio.

1.     ¿Qué es el calentamiento global?
2.     ¿Qué causas naturales producen el calentamiento global?
3.     ¿Cuál es la causa del cambio climático que estudia la Universidad de Maine?
4.     ¿Qué evidencias hay sobre el tema?
5.    Analizar las imágenes presentadas al principio del tema y relacionar las mismas con las consecuencias que produce el calentamiento global.
6.     Analizar el video de “La Gran Estafa del Calentamiento Global” ¿Qué actores participan en la problemática? ¿Cuáles son sus posturas?
7.     Investigar sobre algunos métodos de prevención para disminuir el calentamiento global.

Video: "La verdad Incomoda", en el mismo el ex presidente de Estados Unidos Gore manifiesta su posición a favor de las consecuencias que trae el cambio climático debido a la actividad antropogénica. 
Enlace: Una Verdad Incomoda

El calentamiento global es un fenómeno que se manifiesta por un aumento de la temperatura promedio del planeta.

Este aumento de la temperatura tiene consecuencias en la intensidad de los fenómenos del clima en todo el mundo.

Causas  naturales del cambio climático

Todos los procesos que se dan en nuestro planeta son posibles gracias a la energía que procede del Sol en forma de radiación electromagnética. Sin embargo, el clima queda determinado por un buen número de causas, tanto externas a la Tierra como internas.

Estas causas, además, son cambiantes en el transcurso del tiempo, lo que hace que su reajuste para establecer el clima sea complejo y sea entonces razonable pensar que el clima resultante no tenga porqué ser algo inalterable. En realidad se sabe que el clima de la Tierra ha sido en el pasado diferente al actual (piénsese, por ejemplo, en las eras geológicas, con la alternancia de glaciaciones y periodos interglaciares) y será también distinto en el futuro. Una buena parte de esas causas son naturales y las dividimos en externas e internas a cambio climático.

Causas del cambio climático de la Tierra externas:

– Actividad solar, incluidas las manchas solares. Afecta a la propia fuente de energía, por lo tanto a la radiación que finalmente se recibe en la cima de la atmósfera, que sería como el combustible del motor que representaría el sistema climático. Se sabe que el Sol manifiesta ciclos en su actividad pero, por el momento, no se conoce cómo el sistema climático respondería a ellos produciendo finalmente cambios en el clima.

– Movimiento relativo Tierra-Sol. La Tierra describe una trayectoria elíptica alrededor del Sol cuya excentricidad cambia en el transcurso del tiempo con una periodicidad de unos 100.000 años. Esto hace que la Tierra se encuentre a una distancia del Sol que no va siendo igual año tras año al recorrer su órbita, que además es cambiante. También la inclinación del eje del mundo con respecto al plano de la trayectoria es variable, la prolongación de su eje de rotación señale puntos diferentes de la cúpula celeste, con ciclos de alrededor de 41.000 años. Esto hace que las estaciones astronómicas se den en diferentes lugares de la órbita con periodicidades aproximadas de 19.000 y 23.000 años. El resultado final es que, aunque fuera constante la energía emitida por el Sol, es diferente la energía incidente en el sistema y, además, se distribuye de forma diferente sobre la superficie del planeta.

Impacto de meteoritos o cometas. Corresponde ésta a una causa bien diferente de las anteriores. Se trata de algo difícilmente predecible, pero de consecuencias importantes si el tamaño del asteroide es suficientemente grande. Su impacto contra la superficie del planeta puede originar una nube de polvo y/o de agua de tal magnitud que la radiación solar incidente no alcance el suelo con la intensidad que lo hacía antes del impacto. En esas condiciones, la temperatura puede descender de una forma apreciable, dando lugar a un cambio en el clima y a la extinción de algunas especies.

Causas del calentamiento climático internas:

– Efecto invernadero. Parte de la radiación que proviene del Sol, aproximadamente un 30%, es reflejado hacia el espacio. Los constituyentes atmosféricos absorben relativamente poca radiación solar (sobre todo en ausencia de nubes) pero son muy absorbentes para la radiación infrarroja que emite la Tierra y la propia atmósfera. En consecuencia se produce un calentamiento en las capas bajas de la atmósfera, que modifica el balance de radiación, alcanzando una temperatura media de 15ºC al nivel de la superficie. El principal responsable del efecto invernadero es el vapor de agua (aproximadamente en un 80% del efecto total) y el segundo, a bastante distancia, el dióxido de carbono (CO2). El efecto invernadero es decisivo en el clima que posee el planeta, ha permitido la vida, al menos en la forma que la conocemos, y cualquier modificación en dicho mecanismo alteraría el clima.

– Dinámica interna del sistema (vientos, corrientes, retroalimentaciones). La atmósfera y el océano, por medio de vientos y corrientes marinas, tienden a reducir la diferencia entre el aporte neto de energía en latitudes bajas y el déficit en latitudes altas. Los vientos y corrientes marinas son partes muy importantes entre las causas de los climas mundiales.

– Cambio de la composición atmosférica. El efecto invernadero es consecuencia de la diferente absorción de la radiación solar y terrestre por la atmósfera. Esta absorción la realizan los gases que la constituyen y también las partículas que se encuentren en suspensión en el aire. Cualquier cambio en la composición atmosférica, o en la concentración de sus componentes, altera las propiedades de absorción y, en consecuencia, el efecto invernadero. La composición de la atmósfera, desde que la Tierra es Tierra, ha sido cambiante. Ahora predominan nitrógeno (N2) y oxígeno (O2), aunque los mayores contribuyentes al efecto invernadero son el vapor de agua (cuya concentración no supera el 4% en volumen de la atmósfera) y el CO2 (con una concentración mucho menor, en la actualidad del orden de unas 380 ppm). Si la composición atmosférica cambia, se modifica el efecto invernadero y, en consecuencia, la temperatura media superficial del planeta.

– Presencia de aerosoles en la atmósfera. En la atmósfera se encuentra una gran cantidad de partículas materiales en suspensión. Su origen se halla principalmente en el suelo y en la superficie de los océanos, siendo las de origen marino de gran importancia meteorológica pues sin ellas sería prácticamente imposible que se formaran las nubes, al ser necesario un núcleo sólido para que se produzca la nucleación que da lugar a las proto-gotas de nube. Las erupciones volcánicas y también las actividades humanas introducen partículas en el aire.

– Papel de las nubes. Algo parecido a lo anterior ocurre con las nubes; pueden tender a favorecer o atenuar el efecto invernadero dependiendo de su tipo y altura. Así, las nubes altas dejan pasar la radiación solar pero absorben la terrestre, mientras que las nubes medias  impiden casi completamente el paso de la radiación solar.

La actividad solar afecta al clima

Un equipo dirigido por científicos de la Universidad de Maine ha revelado el hallazgo de un eslabón potencial entre los cambios en la actividad solar y el clima de la Tierra.

La base del estudio son los datos de calcio, nitrato y sodio en núcleos de hielo recolectados en cuatro puntos antárticos y su comparación con los datos del isótopo Berilio-10, un indicador de la actividad solar, en hielo del Polo Sur. Los autores enfocan su atención en los años a partir del 1400, cuando la Tierra entró en un período de unos 500 años conocido como la Pequeña Era Glacial.

El cometido de los investigadores es entender qué es lo que controla al sistema climático de la Tierra sin considerar el aumento de los gases de invernadero. Entender cómo funciona el sistema en ausencia de impactos humanos es importante para responder a los cambios de clima que podrían ocurrir en el futuro.

Las posiciones antárticas usadas en el estudio incluyen: Law Dome, un montículo de hielo de unos 1.400 metros de alto localizado a 110 kilómetros de la costa frente al Océano Índico, que es también la ubicación de una base científica australiana; Siple Dome, un montículo cubierto de hielo de unos 600 metros de alto localizado entre dos corrientes de hielo que manan de las Montañas Transantárticas en la placa de hielo de Ross, y que es donde está establecida una base científica estadounidense; y dos estaciones de la International Transantarctic Scientific Expedition (ITASE) situadas al oeste de Siple Dome.

Desde que en la década de 1840 se descubrieron los ciclos de manchas solares, los científicos han propuesto que la variabilidad solar podría afectar al clima, pero la prueba directa de esa relación y la comprensión de su mecanismo, no han quedado claros.

Los datos muestran que cuando la radiación solar aumenta, ingresa más calcio en Siple Dome y a una de las estaciones ITASE. El calcio adicional puede reflejar un incremento en la fuerza del viento en regiones de latitud media alrededor de la Antártida, especialmente sobre los Océanos Índico y Pacífico. El calcio en núcleos de hielo antárticos del oeste se deriva ­según se cree- principalmente del polvo en Australia, África y Sudamérica, así como de la sal marina en el Océano Antártico.

Ese descubrimiento es consistente con otra investigación que sugiere que el Sol puede afectar a la fuerza de los vientos de latitud media a través de los cambios en el ozono estratosférico sobre la Antártida.

Los autores del estudio también se refieren a los datos de sodio de núcleos de hielo de Siple Dome, que han sido desvelados por Karl Kreutz, director de laboratorio de isótopos estables de la Universidad de Maine. Los cambios en el sodio parecen estar asociados con cambios en la presión atmosférica sobre el Pacífico Sur.

Los datos del núcleo de hielo de Law Dome se centran en los cambios en nitrato y pueden reflejar patrones cambiantes del viento sobre la Antártida. Las corrientes del viento que llevan el nitrato al continente, sin embargo, son menos conocidas que las que transportan sodio y calcio.

texto extraído de http://www.portalciencia.net/enigmaclim1.html

Está teoría es asumida por varios climatólogos y científicos, no describen consecuencias certeras porque en general están insatisfechos con la teoría del calentamiento global causado por la acción del hombre, ellos lo consideran como un proceso normal y como un gran abuso político-económico de países primermundistas.

Bibliografía

• Colin Baird. Química Ambiental. Editorial Reverté S. A. Barcelona. 2001
• www.uc3m.es/portal/page/portal/grupos_investigacion/sociologia_cambio_climatico/Pardo%20-%20Libro%20Cambio%20Global%20Impacto%20de%20la%20actividad%20huma.pdf 
• www.revista.unam.mx/vol.8/num10/art75/oct_art75.pdf 
• www.iafe.uba.ar/u/pablo/Papers/Congresos/baaa-04-mauas.pdf 
• www.accefyn.org.co/revista/Vol_34/132/339-346.pdf 
• www.pcr-argentina.org/file/PyT/064/PyT64-11.pdf 
• www.gaea.org.ar/GAEA23_editorial.pdf
• www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/26190/1/articulo16.pdf
• www.portalciencia.net/enigmaclim1.html